بخش عمده ي تحقيق و تجربه مديريت دانش بر يك سطح سازماني متمركز شده است؛ مداخلات و سيستم ها بدون تفكر زياد درمورد اينكه چگونه با فعاليت ها و كارهاي يكنواخت روزانه كاركنان دانش فردي مطابقت مي كنند، طراحي مي شوند. مديريت دانش فردی رویکردی است كه با تمركز بر روش هاي حمايت از بهره وري يك شاغل با دانش فردي، مديريت دانش سازماني را تكميل مي نمايد. هدف اين مقاله ارائه يك چارچوب مديريت دانش شخصي با استفاده از ادغام اطلاعات ادبيات موجود در زمينه عملكرد دانش و فعاليت هاي شاغل دانش همراه با نمونه هايي واقعي از وبلاگ ها براي اهداف حرفه اي نظير گنجينه هاي دانش شخصي، نشريات آموزشي، ابزارهاي شبكه سازي مي باشد. ما نتايج را از بررسي اقتباسي يك وبلاگ برداشت نموده ايم تا چارچوب مديريت دانش شخصي بوجود آيد كه از فعاليت هاي كاركنان دانش در سه بعد فرد، جوامع و شبكه ها، و ايده ها نقشه برداري مي نمايد. سپس درمورد كابردهاي آن براي تحقيق و تجربه بحث مي كنيم.

1.مقدمه

يكي از چالش هاي سازمان هاي امروزي تغيير روش هاي مديريت علمي مي باشد كه به تدريج از تحقيقات تيلور در زمينه ي بهبود بهره وري كارگران دستي تا رويكردهاي جديد مديريتي شكل گرفت كه به ماهيت فزاينده ي دانش عميق كار توجه نموده اند (Drucker, 1999). مديريت دانش (KM) بعنوان رشته اي كه محصول و نيروي محركه ي اين تغيير مي باشد: بهبود بهره‌وري شاغل دانش يكي از اهداف اصلي KM بشمار مي آيد. (Wiig, 2002; Schütt, 2003)

با اين وجود، قسمت اعظم تحقيق و تجربه ي مديريت دانش بر سطح سازماني و هدف قرار دادن توسعه ي محيطي كه  دانش ايجاد، اشتراك و مورد استفاده قرار مي گيرد و همينطور اجراي برنامه هاي خاصي كه از اين فرايندها پشتيباني مي كنند، متمركز است. در بسياري شركت ها، بخاطر اينكه "هيچكس ظاهرا مسئله ي عملكرد شاغل دانش را نمي پذيرد" (Davenport, Thomas, & Cantrell, 2002: 25)، جنبه ي شخصي KMغالبا بدست فراموشي سپرده مي شود؛ يعني برنامه ها و سيستم هايي كه بدون تفكر درمورد اينكه چگونه با فعاليت ها و كارهاي يكنواخت روزمره ي كاركنان دانش فردي مطابقت دارند، طراحي مي شوند. درنتيجه كاركنان دانش، اغلب، فعاليت هاي جديد KM را بعنوان هزينه هاي ثابت، بجاي ساده تر ساختن كار درنظر مي گيرند (Davenport & Glaser, 2002).